Educar en el deporte
Guillermo Roqués
Desde hace muchos años el deporte en España tiene la categoría de fenómeno social. La última encuesta nacional de Percepción social de la Ciencia y la Tecnología, revela que este tipo de actividades interesan a un 30% de los ciudadanos. En comparación con la ciencia y tecnología, que no pasan del 10%, y la política, que ocupa a un 13,5 %. La prensa más vendida en el territorio dedica su información sólo a los deportes, y los deportistas tienen una valoración muy positiva, por encima de abogados, periodistas o políticos. Por no hablar de las cantidades económicas que mueve, con sueldos, en muchas ocasiones, valorados en cientos de miles o incluso millones de euros.
En el caso de la escuela, los docentes de educación física miran con una mezcla de desconfianza y cautela esta omnipresencia del deporte en la sociedad actual. Tal y como señalan los expertos, el principal peligro estriba en imitar el modelo de élite y espectáculo, en el que priman los objetivos deportivos y no educativos. Se trata, sobre todo de educar a través del deporte, y no para el deporte. De ahí que su inclusión en el currículum escolar se justifique convirtiéndolo en hecho educativo y reforzando aquellos aspectos que primen en una formación global del alumnado.
Fernando Martí, maestro de Gandia especialista en educación física, señala la concepción educativa de ésta como “formación integral del ser humano a través del movimiento”. En este sentido, son múltiples los beneficios que se le suelen atribuir. Como la del trabajo en equipo, la capacidad de lucha y esfuerzo, el aprendizaje de reglas o el alejamiento de malos hábitos. Esto se realiza mediante la profundización en tres aspectos: el de conceptos, el de procedimientos y las prácticas. Si bien, aclara Fernando, la nota se distribuye principalmente entre los dos últimos, que incluyen la actitud de los alumnos en clase y la consecución de ejercicios, dejando en un segundo plano la parte teórica, que se va desarrollando más a medida que avanzan los cursos. La mayor parte del contenido es “jugado”, sobre todo en Primaria, siendo lo único escrito las autoevaluaciones, en las que los alumnos reflexionan acerca de los conocimientos adquiridos.
Lo principal, según los docentes, es “aprender divirtiéndose”. Una cualidad que el deporte tiene la capacidad de aportar a los alumnos con mayor facilidad que el resto de asignaturas escolares. Así, con el paso de los años ha ido ganando peso una visión más deportiva frente a la “gimnástica” clásica. Si ésta última se basa en ejercicios de repetición, la primera busca una formación menos instruida, en la que tienen menos importancia las pruebas físicas. Las dos visiones aún perduran en las aulas, dada la gran flexibilidad de que disponen los docentes, que pueden elegir las prácticas que deseen, siempre que se ajusten al currículum escolar.
Baja notoriedad
La principal queja de Fernando respecto a su papel en los colegios contrasta con la notoriedad social del deporte, y es la poca consideración hacia la asignatura. “Se dice que es una maría, que todo el mundo aprueba”, señala, “e incluso si alguien suspende, los padres no suelen darle mucha importancia, en comparación con algunas más instrumentales como son la lengua o las matemáticas”. La última ordenación regida por la Ley Orgánica de Educación (LOE) sigue esta misma línea, al introducir una reducción del 25% de las horas de esta asignatura, por media, en el primer ciclo de Educación Primaria, con 35 horas menos en total, tal y como denuncia la Federación Española de Docentes de Educación Física. Lo que coloca a España en una posición de inferioridad respecto a otros países de la Unión Europea y ha provocado las protestas de los docentes.
Las diferencias entre comunidades son notorias, siendo Canarias la única comunidad que ha aumentado el horario y Madrid, Navarra y la Comunitat Valenciana lo han mantenido. El esquema en primaria quedaría con tres horas semanales durante el primer y segundo ciclo, y dos horas durante el tercer y cuarto curso. A la escasez de horas de esta asignatura se une, además, que muchas de estas clases se convierten únicamente en teóricas, lo que aumenta la carga teórica del resto de asignaturas.
Fuente: http://www.lasprovincias.es/
