A partir de los 15 años, más de la mitad de los chicos nunca hace ejercicio fuera de las clases de
El estudio, financiado por el ministerio de Educación y Ciencia, se ha realizado durante 3 años en seis comunidades autónomas, ha afirmado a Efe su responsable, el catedrático de Ciencias de
INTRODUCCIÓN:
Podemos definir al atletismo como: “El conjunto de movimientos naturales y construidos del caminar, el correr, el saltar y el lanzar, llevados a la competencia
Cuando decimos movimientos naturales, nos estamos refiriendo a que caminar, correr, saltar y lanzar son formas básicas de movimiento. Es decir, que todo ser humano, de una u otra manera, se manifiesta socialmente, a través de estas acciones elementales.
Decimos construidos, por que al llevar a la práctica estas formas básicas de movimiento, se establecen secuencias motrices, luego estructuradas en técnicas, con el objetivo de aprovechar al máximo las posibilidades físicas del ser humano. En otras palabras, se construyen en vista a mejorar la performance personal del atleta.
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Las sociedades se han convertido en un conjunto de consumidores, consumidos y excluidos por una casi total imposibilidad de consumir. Aun las democracias más desarrolladas se encaminan hacia un vacío de significación muy profundo generado por una subestimación de lo complejo.
En es contexto las relaciones que se tejen con el cuerpo pueden ser decisivas. Es por eso que vale la pena preguntarse.
¿EXISTE UN POR QUÉ Y UN PARA QUÉ HACER UNA ACTIVIDAD FÍSICA SISTEMÁTICA?
Los argumentos más utilizados son aquellos que la justifican por:
1. Mejorar la apariencia física. Es decir, razones estéticas.
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Por Mariano Giraldes
Este interrogante parece justificarse cada día más. Tradicionalmente, los profesores de Educación Física nos preguntábamos sobre el qué enseñar y el cómo hacerlo?. Hoy, por una serie de razones que analizaremos, parece necesario preguntarse por qué no podemos enseñar. La escena tan temida años atrás, aparece en toda su crudeza: no sólo los alumnos no quieren aprender lo que nosotros sabemos y suponemos adecuado enseñarles, sino que, frecuentemente, parecen sin ganas de afrontar cualquier tipo de experiencia con el propio cuerpo. Ese desgano es motivo de preocupación para muchos de nosotros. Más aun: es motivo de sufrimiento. El sufrimiento de todo maestro que no puede constituirse con otro, que no se puede componer, que no puede pensar con otro o dialogar con él. Suele exteriorizarse en todo encuentro docente a través de una insistente pregunta:
Me gustaría que mis padres, y que usted mismo, supieran ponerse más a mi nivel (el que remarcaba esas palabras con seriedad pero con desenvoltura era Daniel, un alumno de diecisiete años resuelto y reflexivo, al comienzo de la primera sesión de tutoría del curso.
Me molesta que los adultos hablen siempre con tanta seguridad, que adopten siempre la posición de expertos conocedores de todo. Se lo digo a usted desde el principio, y no para ofender, de verdad. Me gustaría que los adultos se bajaran un poco de su pedestal, que no se dirigieran a la gente joven siempre dando órdenes o consejos.
